從一個宏觀的角度來看，指導一個較資淺的研究人員是作為一個科學家所必須承擔的責任，其最終目標是指導資淺研究人員學習至能獨當一面進行研究。一個全面的指導內容包括：分享知識與技巧、監督其研究內容、幫助拓展其研究人脈、協助其研究人員生涯規劃…。當然，以上內容如果你有教育部或其他研究機構相關的規章，這還能繼續寫好多頁，在這裡就不贅述了。
事實證明，不論教職員手冊或規章制度如何詳細，也無法清楚寫出人與人之間傳遞知識確切的方式，尤其在此階段，遠遠超出了基礎教育的範疇，這個階段更多的是研究、教學和服務之間的平衡。
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發展出專業合作關係
台灣相比大部分歐美的高等教育，在師生的相處上一貫延續著尊師重道的美德，但在此階段卻也有得必有失的忽視了專業的合作態度。不少在歐美的研究生已被視為新進研究人員，而非單純學生身分，師生間的指導關係更偏向於專業的合作，在指導的同時這也帶給新進研究人員轉換態度的思考，也提供與未來獨立研究更加接軌的模式。
同儕審查是必經之路
同儕審查是目前學術領域中最常見也勢必經的過程，然而台灣教育體制中較少在研究人員新進之初提供相關的經驗。太多資淺研究人員依賴指導老師的存在，無法系統且客觀的自我評價甚至是相互評價，導致進入獨立研究階段初期四處觸礁且不適應，同儕審查的重要性不應該被指導老師的存在給取代。
開拓研究人員眼界
不得不提及，在台灣，有不少初階研究人員踏上研究的道路未必出自於對科學的熱愛，而是對於進入社會的不確定感，持續進修可能只是為了學歷或其他原因。作為指導老師，也許喚起初階研究人員的研究熱情不是首要之務，但若能提供更多領域內的可能性，展望世界趨勢以及更多不局限於完成學業的其他關注點，或許會改變一個研究人員的整體未來規劃，反之只關注於一紙文憑，那也沒什麼值得指導的了。
參考資料：